Taraf gazetesinden Ayfer Çalıkıran'ın haberine göre, uluslararası bir değerlendirme olan Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS) 2011’den çıkan önemli bulgulardan biri, Türkiye’de hem 4. hem de 8. sınıf düzeyinde öğrencilerin dörtte bire yakınının, temel düzeyde yeterliklere dahi sahip olmadıkları yönünde. Bunun yanında Türkiye’deki 15 yaş grubundaki öğrencilerin yüzde 15,5’i matematikte en temel düzeydeki yetilere dahi sahip değil.
YÜZDE 73 ARTTI
Öte yandan Türkiye’de eğitimde eşitsizlikler azaldığı ancak hâlâ sürdüğü belirtilen raporda öğrencileri ortaöğretimde farklı niteliğe sahip okullar arasında ayrıştırma anlayışının gelişmeye engel olduğu savunuldu. Ayrıca MEB’in ortaöğretimde genel liselerin dönüştürülmesi sürecinde okul arzına aldığı kararlarla öğrencilerin gereksinim ve tercihlerine göre seçim yapabilmesine aktif olarak müdahale ettiği ifade edilen raporda şu açıklamalar yer aldı: “MEB, 2010-11 eğitim-öğretim yılından itibaren 1.477 genel liseyi dönüştürmeye başladı ve bu süreç 2013-14’te tamamlandı.
Bu süreçte yeni açılan liselerle birlikte mesleki ve teknik lise sayısı yüzde 23, Anadolu lisesi sayısı yüzde 57 ve İmam-Hatip ve Anadolu İmam-Hatip Lisesi sayısı yüzde 73 oranında arttı.”
ARTIŞIN NEDENİ YÖNLENDİRME
Konuya ilişkin değerlendirme yapan Eğitim Reformu Girişimi Koordinatörü Politika Analisti Işıl Oral şunları söyledi: “İmam Hatip Liseleri’ndeki artışla ilgili Milli Eğitim tarafından hiçbir gerekçelendirme sunulmadı. Bir talep mi yoksa bir yönlendirme mi var ayırt etmek çok zor. Taleple ilgili dense bile bunun veriler ile desteklenmesi gerekiyor. Gerekçelendirme yapılmadığı için bu okullara net bir yönlendirme olduğunu söyleyebiliriz.”
ÖĞRETMEN POLİTİKALARI KALİTEYİ DÜŞÜRDÜ
Raporda öğretmenler ve öğretmen politikalarının eğitimde nitelik artışını engellediği belirtiliyor. 2013’te Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi’nde hiçbir alanda adaylar 50 üzerinden ortalama net 30 doğruya ulaşmamıştır. Öğretmen niteliğinin artırılması için 1994’te başlayan hizmet öncesi öğretmen yetiştirme programlarını akredite etme, 2002’deki Öğretmen Yeterlikleri, 2006’da başlayan Okul Temelli Mesleki Gelişim ve 2011’de başlayan Ulusal Öğretmen Stratejisi oluşturma çalışmalarının hiçbiri uygulamaya geçmedi.
Öğretmen niteliğini artırmak için yıllarca emek harcanan politika ve uygulamaların uygulamaya alınması gerekiyor. Öte yandan raporda MEB’de organizasyon yapısı ve personelle ilgili değişiklikler sürdüğü belirtilerek şu ifadeler yer aldı: “Merkez ve taşra teşkilatındaki üst düzey yöneticiler, üç yıl içinde ikinci defa kanunla görevlerine son verilerek “havuza alındılar.” Eğitim alanında yapılan köklü değişiklikler MEB’in eğitimin öncelikli sorunlarını çözme kapasitesini olumsuz etkiliyor. Politikaların tasarlanma ve uygulanma biçimleri, eğitim yönetiminde yaşanan uzun vadeli planlama eksikliğinin 2013’te giderilemediğini ortaya koyuyor.
Öğretmen niteliğini artırmak için yıllarca emek harcanan politika ve uygulamaların uygulamaya alınması gerekiyor. Öte yandan raporda MEB’de organizasyon yapısı ve personelle ilgili değişiklikler sürdüğü belirtilerek şu ifadeler yer aldı: “Merkez ve taşra teşkilatındaki üst düzey yöneticiler, üç yıl içinde ikinci defa kanunla görevlerine son verilerek “havuza alındılar.” Eğitim alanında yapılan köklü değişiklikler MEB’in eğitimin öncelikli sorunlarını çözme kapasitesini olumsuz etkiliyor. Politikaların tasarlanma ve uygulanma biçimleri, eğitim yönetiminde yaşanan uzun vadeli planlama eksikliğinin 2013’te giderilemediğini ortaya koyuyor.